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(发布时间:2018-09-01 点击数:2008)

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副市长王玲说,从某种意义上来说,“择校”就是“择师”,因而沈阳在全国率先提出推行中小学教师异校交流。实行教师交流是市政府推进区域教育均衡发展的一项长期工作任务,今年的义务教育均衡发展试验区已纳入到政府为市民办实事之中。

  北京市部分高校探索高水平中外合作办学模式改革试点的总体目标是:瞄准首都现代产业发展的重点领域,采取政府主导,高校实施的方式,引进国外优质教育资源,吸引世界一流大学与北京市高校开展合作办学,集中力量办好一批高水平、示范性中外合作办学项目;以中外合作办学为载体,提高北京市中外合作办学水平,创新中外合作办学机制,培养国家所需要的复合型、创新型、国际化人才,满足多样化教育需求,推进教育体制机制改革创新,提高教育国际竞争力。

北京理工大学招生负责人昨天(9日)表示,今年北理工调档线文科预计将在575分左右,理科在611分左右。

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宋育英在荆州市、武汉纺织大学进行了实地考察,并召开座谈会,认真听取了省教育厅关于我省《教育规划纲要》制定情况的介绍,荆州市、武汉纺织大学对编制和完善我省《教育规划纲要》的意见与建议。她指出,教育规划纲要应全面贯彻党的教育工作方针,用科学发展观指导纲要的编制工作。既要注重全局性,把教育发展规划与地方经济社会发展需要结合起来,也要体现前瞻性,立足当前、放眼长远,对教育布局和专业设置作出科学分析。纲要还要符合省情实际,强化可操作性,为我省教育事业未来发展奠定更好的基础。

  虽然工商管理硕士就业市场的恢复到目前为止比较分散,而且可能只有部分工商管理硕士教育机构能够获益,但有理由期待工商管理硕士教育有更广阔的发展。

中国人民大学新闻学院常务副院长高钢建议,成立类似议会的机制,对京剧进校园的进程和效果进行全方位的监测,并根据监测结果进行实时调整。

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编者按:  教育部组织的“普通高等学校教学工作水平评估”将“办学特色”作为一项重要指标,以引导高校重视学校的办学定位,总结创建本校特色,走特色发展之路。在评估中,不少专家反映学校对办学特色的理解存在一定偏差;而有些被评学校也反映在总结和提炼办学特色过程中遇到了困惑。鉴于此,教育部高等教育教学评估中心近日召开了“高等学校办学特色高层研讨会”,专家们针对办学特色问题发表了独到的见解。今天特刊发专家们的观点以供读者参考。如何认识办学特色?  要从哲学层面思考办学特色问题  清华大学胡显章教授认为,办学特色问题在哲学层面其实是个性与共性、一元与多元的关系问题。“事物的特殊性构成一事物区别于他事物的特殊本质。共性包含于个性之中,没有个性就没有共性。”在计划经济时代,高校由政府直接以指令性计划进行管理,使得高校缺乏特色办学的意识。而今,要在尊重大学共性的基础上充分体现个性,积极提倡和鼓励多元,最终达到共性与个性、一元与多元的和谐统一。  办学特色可以体现在不同方面,有不同的外在表现  青岛大学党委书记徐建培教授认为,办学特色既可以体现在学校的办学理念上,包括大学的治学方略、办学思想等,它们是大学的灵魂所在、特色之本;也可以体现在学校的管理体制、运行机制、学科布局、课程体系、人才培养模式等方面。  办学特色的外在表现既可以是显性,也可以是隐性。社会公众看到的多是学校的显性特色,如学科专业特色、校园建设特色、师资队伍特色等。而业内人士感受到的多是学校的隐性特色,如学校的办学思想、办学理念、校风学风、大学精神等。显性特色和隐性特色协调统一才能真正成为学校的办学特色。  办学特色具有多种属性  办学特色的多种属性即独特性、优质性、稳定性和发展性。独特性,即本校特有的,体现人无我有。优质性,即优于其他学校,体现人有我优。稳定性,即办学特色是学校在长期办学实践过程中逐步积淀形成的,经得起历史和实践的考验,并被社会所广泛认可。发展性,即办学特色随着社会的发展和外界环境的改变而不断丰富和发展。  走特色办学之路是贯彻落实科学发展观的具体体现  高校走有特色的办学之路,办有特色的大学,其内涵就是坚持特色立校、兴校和强校,这也正是贯彻落实科学发展观的具体体现。当前,高校发展存在一个误区,就是学校盲目追求大而全、搞升格、上学位点,这直接导致了高校办学模式的趋同。形成办学特色有哪些关键因素?  人的因素是核心  北京大学赵存生教授认为,大学的校长、书记、教师和学生是办学的主体,在办学特色形成过程中起着核心作用。校长的办学理念是形成大学特色的源泉。如柏林大学校长威廉冯洪堡提出的“教学与研究相统一”的办学理念;威斯康辛大学校长范海斯提出的“教学、科研、社会服务都是大学的职能”的办学理念。如果说校长是学校的“灵魂”,教师则是办学的“躯体”,校长的办学理念必须得到教师的广泛认同,并通过教师的实践和传承而逐步成为学校的特色。学生作为学校的“产品”,是形成学校办学特色的参与者,也是体现学校办学特色的重要窗口。  外部制度因素是关键  南开大学副校长逄锦聚认为,国家的社会制度、教育政策和管理体制,在高层次影响着学校办学特色的形成。我国实行的是社会主义制度,大学首先要坚持社会主义办学方向,这是中国的大学和美国的大学之间存在的最大区别。现今,一方面,市场在教育资源配置当中发挥着越来越重要的作用,学校的办学自主权日益扩大;另一方面,我国高等教育的大众化程度越来越高,学生积极主动地选择学校就学;同时,社会对人才的需求更趋多样化,对人才的质量要求也不断提高。高校在这种情况下不得不考虑办学特色问题。  校园环境因素是保障  校园环境既包括无形的校园文化环境,如优良的校风学风、浓厚的学术氛围、恰当的制度设计等;也包括有形的校园物质环境,如富有文化内涵的校园建筑和景观。校园环境是一所大学独特的育人氛围和环境,是文化环境和物质环境的和谐统一。学校的特色正是通过校园环境潜移默化地影响着学生的成长。如何培育、挖掘和提炼办学特色?  办学特色的形成是一个创新、实践、积淀、提炼和发展的过程。高校也普遍反映,办学特色的挖掘和提炼并非易事,不是总结出来的特色不够鲜明,失之于一般,就是得不到广泛的认可。因此,提炼办学特色关键是找准切入点。  挖掘和提炼办学特色要着眼于以下几点:  学校的办学理念和教育思想。无论是国外还是国内的一流大学都有着独具特色的办学理念和教育思想。如哈佛大学的“吾爱吾师,吾更爱真理”;厦门大学的“自强不息,止于至善”。  学校的学科设置。学科有特色是大学办出特色的一个重要基础。在当前高校要特别注意在学科发展上做到有所为、有所不为,重点发展本校的优势学科和特色学科,以点带面。  学校的人才培养模式及课程体系。要通过人才培养模式和课程体系将学校的特色“移植”到学生身上。比如,中国地质大学就是通过学生四年不断线的野外地质考察实习,来培养学生吃苦耐劳精神和野外地质工作的基本素质,既强化了学校的地学特色,也使学生具备了学校特色的品质。  校园环境。校园是学校精神、学术、文化的载体,是培养人才的重要基地,校园环境的水平直接关系到人才培养的质量,起着“蓬生麻中,不扶自直”的作用。  挖掘和提炼办学特色要注意以下几点:  要着眼学校全局。办学特色是学校全局性的东西。提炼办学特色,要把那些影响着学校发展方向,影响着学校的教学、科研、社会服务的全局性的东西提炼出来。  不能闭门造车。挖掘学校的办学特色要能够沉下去,体会学校的办学精髓。应当摒弃在总结办学特色时的功利思想,为了达到某个目的而生硬地“编造”一个特色出来。  要走群众路线。学校的师生员工是办学特色的实践者、继承者、弘扬者和发展者,他们的积极参与必不可少。(高评)链接  世界一流大学特色  哈佛大学以培养政治家而闻名;  麻省理工学院以培养工程师而闻名;  牛津大学以数学闻名;  剑桥大学以物理学闻名;  耶鲁大学以教授治校、思想开放、人文一流、培养总统而引以为骄傲;  普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界;  斯坦福大学以强烈的进取精神,以“学术顶尖、科研开发”的构想建设大学,成为“硅谷”的强大后盾。  后起之秀  香港科技大学:香港科技大学1986年筹建,1991年开始招生,时间虽短却已取得令人瞩目的成就。香港科技大学的商学院被英国《金融时报》评为世界50佳,亚洲仅此一家入选,MBA更是被评为最具有国际视野;美国将其会计研究排为第一名。与一般大学定位成国际研究型大学不同,香港科技大学从创建之初,就放弃大而全的想法,一心一意选择小而专。  国外校长谈特色  加州理工学院院长戴维巴尔的摩指出,确保风格、维持传统在美国的许多大学都成了一桩很神圣的事情。他说,既有一流的管理者和一流的大师,又有保持几十年上百年的鲜明特色,何愁不能成为一流呢?但如果频繁改变学校的办学特色,就很难成为精品。  伦敦经济学院院长戴维斯说,伦敦经济学院目前有两个非常重要的特点:一个是以人文社会科学的研究见长,尤其集中在会计学、金融学、人类学等优势学科,这些学科在为政府提供决策参考、为企业提供战略咨询和管理方面发挥了相当大的作用;另一个是学校的国际化水平非常高,学生中有62来自海外。  美国普林斯顿大学校长威尔逊在哈佛大学演讲时说,普林斯顿不像哈佛,也不希望变成哈佛;反之,也不希望哈佛变成普林斯顿。就大学群体来说,大学的活力也在于多样化,在于相互补充、相互竞争。(黄文 辑)  《中国教育报》2006年8月20日第3版

其实,车辆本身是没有特权的,特权车背后是有特权的人。这些“特权车”自恃的是手中的特权,是权力膨胀所导致的。对于特权的治理,关键要把这些人头脑中根深蒂固的特权思想去掉,而去除特权思想需要从思想教育与制度建设着手,双管齐下,既要对领导干部们进行公仆意识的思想教育,又要在惩治特权现象的制度建设上下力气,真正做到标本兼治。

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迪斯尼公司与香港特区政府合资的香港迪斯尼乐园2005年9月开幕,使香港成为全球5个有迪斯尼乐园的地方之一。香港演艺学院成立于1984年,是一所提供表演艺术和舞台及制作艺术专业教育的高等教育机构。香港迪斯尼乐园度假区演艺团队有许多雇员毕业于演艺学院。

抽象事物指人类的各种精神或心理现象以及撇开各种具体形式的一般性事物或事物范畴。前者如思维、灵感、情绪、记忆,后者如辩证法、历史、文学、体育等。以这些现象或事物为对象和内容的说明文即抽象事物说明文。

马克思恩格斯全集历史考证版(KarlMarxFridrichEngelsGesamtausgabe,简称MEGA),又称国际版或原文版。对于那些生前著述甚丰但没能全部出版,或者手稿仍处于散乱状态、没有完成或保留着几个过程稿,以及留存着大量不供发表但在其中明显透露或表述了自己的观点、思路乃至思想和情感历程等的笔记、札记和书信等等的思想家,西方学术界有编纂其著述“历史考证版”的传统,即“按原始文稿刊出全部著述”,特别着眼于定稿以外的准备稿、过程稿、修正稿和补充稿等等。马克思恩格斯著述的历史考证版第1版是与俄文第1版同时开始编辑的,但两者的编纂原则、方针不同,后者“是供广大读者阅读的,它并不是供学术研究的包括卡马克思和弗恩格斯全部著作的完整的版本”;前者则力图“以最大的准确性有系统地再现马克思恩格斯的全部精神遗产”,也就是说,编入该版的全部著作都要按作者写作时所使用的文字发表,除已经完成的著作和书信,还收入未完成的手稿及其准备材料,其目的是供专业研究者学术研究之用,为出版其他文字的马克思著作全集提供基础的版本。主持其事的达维德梁赞诺夫为此付出了艰辛的劳动,诚如有的论者所说:“马克思研究之所以成为一种特殊的科学,首先是因为有了梁赞诺夫的科学工作、编辑工作和组织工作”,“是他为马克思研究打开了真正无限广阔的历史和国际视野”。历史考证版第1版1927年开始出版,到1935年,9年内共出版了12卷13册(其中第1卷为两册)。这一版本为马克思恩格斯权威著述的编纂积累了非常宝贵的经验,后因主持其事的梁赞诺夫在苏联“肃反”运动中被捕,这一巨大的过程便夭折了。

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本报讯(记者董少校)复旦大学“人文振兴计划”3月22日正式启动,今后5年将出资6000万元设立“复旦人文基金”,扶持人文学科发展。校方透露,复旦在人文领域的投入比重将从“985工程”二期的6%增长到“985工程”三期的18%,为人文学者笃志研究、弘扬学术提供良好的条件。

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